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Un jeune garçon aux cheveux bruns vêtu de vêtements blancs au bord de la mer, représenté dans un style dessin animé, avec une qualité d'image haute définition.

Les programmes EMILE : principes, objectifs et mise en œuvre,Jérôme Béliard & Guillaume Gravé-Rousseau,Les années 1990 ont vu éclore un volontarisme exceptionnel en faveur de l’éducation ,plurilingue en Europe. La volonté affichée de la Commission de parvenir pour chaque Européen à la ,connaissance d’une « langue maternelle + deux langues » a encouragé les États d’Europe à ,développer une réflexion approfondie sur l’apprentissage des langues. Parmi les nombreuses ,expériences menées, force est de constater que l’EMILE suscite un engouement particulier. L’étude ,du rapport Eurydice intitulée L’enseignement d’une matière intégré à une langue étrangère à ,l’école en Europe (2006) permet en effet d’estimer qu’à quelques exceptions près, la méthode ,EMILE est aujourd’hui présente dans toute l’Europe selon des modalités diverses. Face à cette ,profusion il est utile de rappeler quelques grands principes et de proposer des pistes de réflexion et ,de formation pour assurer un EMILE de qualité. ,1.1 Principes, conception et nature de l’EMILE dans la perspective de l’enseignement bilingue,1.1.1 Qu’est-ce que l’EMILE ?,L’EMILE désigne une situation d’apprentissage bilingue dans laquelle une langue autre que ,la langue maternelle sert de vecteur à l’enseignement/apprentissage d’une discipline. La langue ,n’est donc plus simplement un objet d’apprentissage mais devient un outil permettant l’accès à des ,savoirs et savoir-faire disciplinaires. Derrière cette définition se cache une multitude de modèles ,adaptés aux contextes locaux dont Hugo Baetens Beardsmore (in Duverger 2000) et Daniel Coste ,ont montré la diversité. Celle-ci se retrouve également dans les appellations utilisées : enseignement ,par immersion, éducation bilingue, CLIL, AICLE, EMILE… Ainsi devient-il nécessaire de ,s’entendre sur une définition précise de ce qu’est ou devrait être l’EMILE. Celle-ci est clairement ,donnée dans l’introduction du rapport Eurydice : l’EMILE « véhicule une approche méthodologique ,innovante qui va bien au-delà de l’enseignement des langues. En effet, (…) la langue et la matière ,non linguistique sont toutes deux objets d’enseignement, sans qu’il n’y ait de préséance de l’une ,par rapport à l’autre. Par ailleurs, la réalisation de ce double objectif exige la mise en place d’une ,approche particulière de l’enseignement : l’apprentissage de la matière non linguistique se fait non ,pas dans une langue étrangère, mais avec et à travers une langue étrangère. Il implique donc une ,approche plus intégrée de l’enseignement. Il exige ainsi des enseignants une réflexion spécifique ,non plus sur l’enseignement des langues uniquement, mais sur le processus d’enseignement en ,général ». On le voit, l’EMILE tel qu’il est conçu aujourd’hui n’a pas pour seul objectif une ,amélioration des compétences linguistiques. Il en découle « une pratique sans doute complexe mais, ,soutenu par une approche adéquate, [l’EMILE] ne débouche pas sur une complication de

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